來源：中國軍網-解放軍報 責任編輯：王一亙 發(fā)布：2025-04-30 06:54:53
當一場76年前的戰(zhàn)斗浮現眼前……
■肖建湘 李習文 解放軍報記者 危喬巧
上海的初春，正是鶯飛草長時節(jié)。
在一堂戰(zhàn)例教學課上，國防大學政治學院某班次學員王浩戴上VR眼鏡，瞬間穿越到76年前，眼前硝煙彌漫……
浮現在王浩眼前的是某場攻堅戰(zhàn)斗的場景：敵軍防御工事網與市民聚居區(qū)高度混雜，我軍戰(zhàn)士正冒著敵軍密集火力，前仆后繼，決死沖鋒。
此刻，變身為指揮員的王浩，就“站”在某河南岸。耳機里傳來戰(zhàn)況：“‘敵’據守32棟建筑居高臨下密集俯射，橋頭碉堡群火力全開，河岸坦克持續(xù)轟炸，正面強攻傷亡過大！”王浩深吸一口氣，目光不斷向“申請炮火支援”這一決策選項瞥去，但“心里仿佛有一塊推不開的石頭”。
“不呼叫炮火支援，不用炸藥強行開路，戰(zhàn)士們就要用輕武器從敵人手里奪取大樓、工廠。呼叫炮火支援，很難保證敵碉堡背后的城市建筑無損和人民群眾安全?，F在，我就是指揮員，我需要下決心，我該如何取舍？”
王浩覺得，自己在數字地圖上反復比畫的手指變得沉重起來。再三斟酌后，他做出了同76年前先輩一樣的選擇：“誘敵決戰(zhàn)于外圍?！?/p>
“戰(zhàn)史書上只是半行字，設身處地，進入情境，才知道當年的決策背后藏著這么多戰(zhàn)場細節(jié)，竟是如此驚心動魄！”摘下設備后，王浩感慨良多。
讓王浩和戰(zhàn)友們產生這樣的感受，正是國防大學政治學院打造“沉浸式戰(zhàn)例研究課”的初衷。前不久，在全軍院校作戰(zhàn)指揮教學模式創(chuàng)新研討會上，這堂戰(zhàn)例研究課的示范演示得到專家組高度評價：“這是軍隊院校作戰(zhàn)類教學從‘課堂講解’到‘實戰(zhàn)模擬’轉型的有力實踐。”
在基層政治工作系教員唐文超看來，這一切要追溯到幾年前學院發(fā)起的那場自下而上的“教學模式創(chuàng)新大討論”。
唐文超清晰記得，那年7月，他在一次座談會上這樣發(fā)問：“什么樣的課堂才能更高效生成指揮能力？”沒想到，一位臨畢業(yè)的學員站起來就說：“這個問題沒意義。在一線指揮員崗位工作一年，比教室聽課3年收獲都大！”
“學員的意見很尖銳，促使我們必須行動起來，破除傳統(tǒng)壁壘，重構教學范式，超越‘三尺講臺’的局限，打造‘戰(zhàn)場式課堂’?！蓖谧剷F場的學院領導這樣回應。
那一刻，唐文超等教員的眉頭皺了、眼神亮了。那一刻，學院作戰(zhàn)類教學模式創(chuàng)新的“發(fā)令槍”打響了。他們選擇的主攻方向之一，就是戰(zhàn)例教學。經過3年的持續(xù)探索，以“深度誘導—沉浸交互—鏡鑒運用”為內在機理的全新戰(zhàn)例教學模式，在這里孕育而生。
國防大學政治學院打造“沉浸式課堂”淬煉未來指揮員——
一堂戰(zhàn)例教學課的創(chuàng)建始末
■李習文 肖建湘 解放軍報記者 危喬巧
國防大學政治學院學員通過VR眼鏡沉浸式體驗戰(zhàn)斗場景。王萌攝
學員在軍隊政治工作發(fā)展史情境教學館聆聽教員講解。王萌攝
一次教學研討會，拉開了戰(zhàn)例教學模式創(chuàng)新大幕——
讓學員“身”入情景、“心”入角色
“這哪是戰(zhàn)例研討？分明是紙上談兵！”
一次課后，翻看擺在眼前的學員戰(zhàn)例分析報告，國防大學政治學院戰(zhàn)例教學團隊負責人時剛教授不禁用手指敲起了桌子。
時剛發(fā)現一個“怪現象”：教學組戰(zhàn)例材料編得很正規(guī)，提供的文獻資料很豐富，但是，很難在學員中引發(fā)共情共鳴，深度思考更是很難被激發(fā)。
不久后，一次教學研討會上，教學組成員唐文超回應時剛的問題，談起他參加作戰(zhàn)類教學模式創(chuàng)新研討時被學員“吐槽”的經歷，又列舉了他在多次組織戰(zhàn)例教學過程中近距離觀察到的現象：閱讀戰(zhàn)例資料用“速讀法”、勘察戰(zhàn)場舊址像“觀光客”、小班研析戰(zhàn)例當“旁觀者”……
唐文超感慨：“讓學員真切感受到作戰(zhàn)決策的千鈞之重，讓學員‘身’入情景、‘心’入角色，把學員的思考引向戰(zhàn)例內核，我們必須拿出新招?！?/p>
也有人提出反駁：“戰(zhàn)例教學不就是研讀經典戰(zhàn)役史料文本再加上研討交流嗎？難道還能有別的內容嗎？”
一名年輕教員更是提出了內心的疑惑：“歷史已經遠去，戰(zhàn)爭不會重復。在戰(zhàn)例中學指揮，怎能保證不是刻舟求劍？”
激辯由此開始，方向越辯越明。最終，大家形成共識——
“不破不立，先立后破。戰(zhàn)例課總是守著故紙堆，肯定成不了指揮能力提升的‘磨刀石’！”
“戰(zhàn)例教學絕不僅僅是前人打仗留史、后人研史評說，而是要盡力創(chuàng)造一個沉浸式環(huán)境，讓今天的指揮員與當年的指揮員感同身受，有一種‘今天換我來打’的感覺?！?/p>
主持會議的時剛，在筆記本上重重寫下“沉浸”二字，心里踏實了。他覺得，戰(zhàn)例教學破局突圍之道應該是找到了。
接下來，便是行動。
他們整合院內政治學、軍事歷史、聯合作戰(zhàn)指揮、聯合作戰(zhàn)政治工作等多領域專家組成教學核心組，邀請軍內作戰(zhàn)研究專家形成“外腦”智囊團，聯合軍地研究團隊及科技企業(yè)構建技術支撐組……沉浸式課堂所需的背景音效、場景搭建、多屏幕展示、氛圍營造等技術問題，一項項被解決。
然而，現在的學員見多識廣，要讓他們真正“沉浸”，光有“聲光電”是不行的。為此，教學團隊踏訪戰(zhàn)例戰(zhàn)場舊址，制作了“某集訓”“某進攻戰(zhàn)斗”等VR虛擬場景。教員和工程師通宵達旦并肩戰(zhàn)斗，設計了以兵棋模擬推演“敵”我各項決策的教學內容。
反復打磨出來的研討題庫、備選方案庫、戰(zhàn)法策略庫、作戰(zhàn)理論庫、史料證據庫、研究文獻庫等形成矩陣，為戰(zhàn)例教學“沉得真、研得深”提供了扎實的基礎支撐。
戰(zhàn)例教學的“突圍之戰(zhàn)”，從此拉開大幕。
一聲“現在由你指揮”，激發(fā)出戰(zhàn)例課該有的樣子——
把學員逼入“黑箱”，想方設法挑戰(zhàn)極限
這是一堂在戰(zhàn)史館里進行的戰(zhàn)例課。
學員們一邊行走在戰(zhàn)史陳列中，一邊接受教員連珠炮似的提問：
“現在由你指揮，如何擬制此時的進攻戰(zhàn)斗方案？”
“現在由你指揮，你準備怎樣依據政治目標籌劃調控軍事行動？”
“現在由你指揮，怎樣動員部隊？”
……
一個問題一個指令。學員們有的拿出小馬扎埋頭苦思，有的抓緊辨析討論……一時間，戰(zhàn)史館里仿佛處處都是指揮所。
見此情景，拋出問題的教員孫光輝感慨：“一聲‘現在由你指揮’，改掉了原來戰(zhàn)例現地教學‘參觀參觀、談談感想’的老套路，激發(fā)出戰(zhàn)例課該有的樣子！”
“從過去的戰(zhàn)例中學習現代戰(zhàn)爭，關鍵要有切身體悟。實現這一目標最好的方式就是讓學員成為決策者！”來自某戰(zhàn)區(qū)的教官儲建國這樣總結。他認為，教員不能簡單復述戰(zhàn)史，而應引導學員進入指揮員決策角色，從指揮鏈、行動鏈層層剖析，有序推送各階段、各節(jié)點中的情況和任務，迫使每名學員全程經歷高強度的決策挑戰(zhàn)。
在攻擊某重要目標的虛擬戰(zhàn)場，海軍學員劉建東就遭遇了他的“至暗時刻”。當他下令強攻據守某建筑的“敵”軍殘部時，教員立刻依據指揮決策系統(tǒng)測算出一個評估數據：一旦強攻，無論勝負，大概率會導致作戰(zhàn)全局的被動。
面對這個基于當年檔案資料得出的數據，受挫后的劉建東有很強的獲得感：“一下子點醒我了！什么是政治軍事仗，我現在的感悟深刻多了！”
教官楊光負責這一教學環(huán)節(jié)的一線導調，他把學員了解戰(zhàn)役過程卻不懂勝戰(zhàn)機理的現象，稱為“黑箱現象”。在他看來，劉建東的進步，就在于新的戰(zhàn)例教學模式把他逼入“黑箱”，推著他必須用嚴謹周延的態(tài)度解剖戰(zhàn)例，在高承壓狀態(tài)中接受考驗?！霸谶@種教學模式下，真實戰(zhàn)場上的決策困境學員是繞不過去的，立下的決心、拿出的對策也是經得起檢驗的。”楊光說。
“讓學員沉浸到戰(zhàn)例中，就是要想方設法讓學員挑戰(zhàn)極限！”這是時剛的信條。他組織教學時，總能在如今上海街頭的高樓大廈中，精準找到76年前我軍某部指揮員在某場戰(zhàn)斗中的指揮位置，然后讓學員原地站定，遙想當年，感知戰(zhàn)場，思考我軍那時面臨的嚴峻形勢與抉擇之難。
“哪怕一時想不出更好的對策，只要能找到那種千鈞一發(fā)、如履薄冰的感覺，對學員成為一位優(yōu)秀指揮員也是有幫助的。”時剛說。
一張作戰(zhàn)決策對比分析表，連接歷史、現實和未來——
研透“過去怎么打”，探索“明天怎么打”
深夜，戰(zhàn)例研究室依然燈火通明。
教授李志剛站在巨型屏幕前，一遍一遍在虛擬戰(zhàn)場地圖上復盤作戰(zhàn)過程，他想探討的問題是：“如果這場仗在今天打，有哪些變與不變？”
“戰(zhàn)例教學不是背誦歷史答案，而是點燃思辨火種?！崩钪緞偢嬖V記者，通過研究“過去怎么打”、對照反思“現在怎么打”，探索“明天怎么打”，戰(zhàn)例教學才有意義。
在學員李質彬面前，攤開一張作戰(zhàn)決策對比分析表，縱軸是戰(zhàn)例不同作戰(zhàn)階段的重要戰(zhàn)斗，橫軸是當年真實戰(zhàn)斗中指揮員的策略建議、戰(zhàn)法設計、政治考量等，同今天學員作業(yè)成果的詳細對比。來自武警部隊某部的李質彬驚喜地發(fā)現，過去和現在的對策選項相互印證補充，“特別有啟發(fā)、有借鑒意義”。
李志剛在課程評語中寫道：“歷史經驗如鏡，不僅映照軍事規(guī)律，也折射前瞻思維和創(chuàng)新意識?！?/p>
教學團隊并未止步于單一戰(zhàn)例的研究，他們將翔實的戰(zhàn)例史料、作戰(zhàn)法規(guī)、前沿動態(tài)數據導入戰(zhàn)例研究系統(tǒng)，形成戰(zhàn)例庫、法規(guī)庫、視頻庫、戰(zhàn)法庫、場景庫等在線資源。在完成戰(zhàn)例作業(yè)時，學員劉正權發(fā)現，向信息系統(tǒng)提出疑問，系統(tǒng)會基于預設的知識庫和算法，幫助他們進行目標選擇分析，從而更好地掌握目標選擇策略。
伴隨一批批學員成長，這種“歷史—現實—未來”的交互鏈條，正在催生出令人驚喜的“化學反應”——
學員周鵬在戰(zhàn)例學習中，對某課題產生濃厚興趣，最終提出軍事打擊影響力的計算方法，形成了高質量研究成果。
學員吳昊在一次對抗訓練中，面對己方任務中某項矛盾，想到戰(zhàn)例學習時遇見過的相近情景，于是調動思考積累，拿出“分時分區(qū)處置”方案，迅速被采納認可。
學員張立峰參加某實戰(zhàn)化演訓，面對一項突發(fā)任務，巧妙引入無人機、大數據等裝備和技術，拿出了應對處置建議?？偨Y時，上級這樣表揚：“綜合運用歷史智慧和現代技術，打好了難打的一仗。”
“戰(zhàn)例課的沉浸強訓，讓我們的學員有指揮員的樣子了！”時剛如數家珍地說著這些故事。
銳視點
沉進去剖析 跳出來研究
■濮端華
科技之變、戰(zhàn)爭之變、對手之變，倒逼軍隊院校開展教學模式改革創(chuàng)新。戰(zhàn)例課程，也要來一場深刻的教學模式改革，精心打造含戰(zhàn)量十足的教學內容。這是有效解決長期以來學員“進不了情況、提不出見解、得不到收獲”的難題、增強學員體驗感獲得感的破局之道。
戰(zhàn)例教學，首先要讓學員了解戰(zhàn)場上曾經發(fā)生了什么。通過沉浸式教學，學員能夠真正走進經典戰(zhàn)例所處的特定時空場景之中，直觀深切感受戰(zhàn)場態(tài)勢和作戰(zhàn)進程，實現與戰(zhàn)場環(huán)境同頻共振，不再是戰(zhàn)例的“局外人”“旁觀者”。特別是當前科技手段飛速發(fā)展，為再現戰(zhàn)場情景提供了極大便利。當學員走進數字化戰(zhàn)例場景，面對錯綜復雜的戰(zhàn)場態(tài)勢時，沖擊感更強了，更能體悟到戰(zhàn)場指揮的決策之難以及指揮員的職責之重。
戰(zhàn)例教學，旨在讓學員學會“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”。黨史軍史這座“富礦”中，蘊含著人民軍隊的制勝之道。在教員的循循善誘之下，學員們帶著一個個問號開啟了思維碰撞和頭腦風暴，圍繞精心設置的場景化問題進行深度研析。這也是學員以指揮員視角帶入、一步步履行指揮員職責的過程。如果僅僅浮于表面地了解作戰(zhàn)計劃、按部就班地推進作戰(zhàn)進程，就難以應對層出不窮的棘手問題。作為決策者，他們必須學會向決策“黑箱”說“不”，在生動鮮活的具體戰(zhàn)例中，領悟戰(zhàn)爭制勝機理的精髓要義，回答好“仗要怎么打”“仗為什么要這么打”等問題。
當歷史場景置換為今天的課題，我們該怎么辦？開展戰(zhàn)例教學，不能止步于對經典戰(zhàn)例決策指揮過程的復現與驗證，而要將對制勝之道的領悟進一步深化轉化為對勝敵之策的踐悟。當前，現代戰(zhàn)爭確實發(fā)生了深刻變化，但眼花繚亂的現象背后是有規(guī)律可循的。沉進去剖析，跳出來研究，才能搞清楚歷史長河中戰(zhàn)爭法則的“變”與“不變”，真正達到以史鑒今的目的。我們要將經典戰(zhàn)例中的智慧謀略與現代科技手段高效融合，不斷推進戰(zhàn)法創(chuàng)新，切實打贏明天的戰(zhàn)爭。
軍隊院校是淬煉培養(yǎng)未來戰(zhàn)場指揮員的殿堂。戰(zhàn)場上發(fā)生了什么，未來戰(zhàn)場可能會發(fā)生什么，戰(zhàn)例教學就應當教什么。當學員自覺以指揮員視角觀察分析思考經典戰(zhàn)例時，當學員將目光不斷往返于歷史與現實之間深入探尋未來戰(zhàn)爭制勝之道時，一個個勝戰(zhàn)問號正在逐步拉直，一批批未來指揮員已經呼之欲出。
